ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

I. Дидактические требовании к современному уроку:

– четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

– определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, с учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

– прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

– выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

– реализация на уроке всех дидактических принципов;

– создание условий успешного учения учащихся.

II. Психологические требования к уроку.

Психологическая цепь урока:

– прогнозирование развития учащихся при изучении конкретного учебного предмета и конкретного урока;

– учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

– применение оптимальных средств психолого-педагогичес-кого воздействия.

Стиль урока:

1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

– обеспечение рационального соотношения нагрузки на память и мышление учащихся;

– установление целесообразного объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

– планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т. п.) и в процессе самостоятельного поиска;

– осуществление учителем и учащимися проблемно-эврис-тического обучения (определение, кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

– учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

– установление рационального соотношения побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т. д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т. п.).

2. Особенности самоорганизации учителя:

– подготовленность к уроку и главное ‒ осознание психологической цели и внутренняя готовность к ее осуществлению;

– самоконтроль рабочего самочувствия в начале урока и в его ходе (собранность, принятие темы и психологической цели урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

– педагогический такт (готовность к предупреждению и погашению случаев проявления конфликтных ситуаций);

– психологический климат па уроке (поддержание атмосферы толерантности, эмпатии, радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.)

Организация познавательной деятельности учащихся:

1. Обеспечение условий для мышления и воображения учащихся:

– планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

– использование установок в форме убеждения, внушения;

– планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

– использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

– определение степени сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, «открытий», формулирования выводов);

– опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

– планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разных уровней проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);

– руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

– использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы).

3. Закрепление результатов работы:

– формирование навыков путем упражнений;

– обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

Организованность учащихся:

– отношение учащихся к учению, их самоорганизация и уровень умственного развития;

– возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

Учет возрастных особенностей учащихся:

– планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

– проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

– дифференцированный подход к «сильным» и «слабым» ученикам.

III. Гигиенические требования к уроку:

– температурный режим;

– физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

– освещение;

– предупреждение утомления и переутомления;

– чередование видов деятельности;

– соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

– соответствие классной мебели росту школьника.

IV. Требования к технике проведения урока:

– урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес к учению и воспитывать, потребность в знаниях;

– темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

– необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке, должны соблюдаться педагогический такт;

– доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда;

– оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

– обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

– учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника[18].