ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ

Сила воли ведет к действию, а позитивные действия формируют позитивное отношение

Как определить диапазон голоса - ваш вокал

Игровые автоматы с быстрым выводом

Как цель узнает о ваших желаниях прежде, чем вы начнете действовать. Как компании прогнозируют привычки и манипулируют ими

Целительная привычка

Как самому избавиться от обидчивости

Противоречивые взгляды на качества, присущие мужчинам

Тренинг уверенности в себе

Вкуснейший "Салат из свеклы с чесноком"

Натюрморт и его изобразительные возможности

Применение, как принимать мумие? Мумие для волос, лица, при переломах, при кровотечении и т.д.

Как научиться брать на себя ответственность

Зачем нужны границы в отношениях с детьми?

Световозвращающие элементы на детской одежде

Как победить свой возраст? Восемь уникальных способов, которые помогут достичь долголетия

Как слышать голос Бога

Классификация ожирения по ИМТ (ВОЗ)

Глава 3. Завет мужчины с женщиной

Оси и плоскости тела человека - Тело человека состоит из определенных топографических частей и участков, в которых расположены органы, мышцы, сосуды, нервы и т.д.

Отёска стен и прирубка косяков - Когда на доме не достаёт окон и дверей, красивое высокое крыльцо ещё только в воображении, приходится подниматься с улицы в дом по трапу.

Дифференциальные уравнения второго порядка (модель рынка с прогнозируемыми ценами) - В простых моделях рынка спрос и предложение обычно полагают зависящими только от текущей цены на товар.

З розрахунку на групу дітей

Работа с воспитателями дошкольных учреждений складывается из двух аспектов: оценки психологического климата в руководимой педагогом группе и выявления детей повышенного риска. Возможность создания благоприятной эмоционально теплой обстановки в детском коллективе зависит от личности, квалификации и опыта педагога и особенностей самих детей.

Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего "Я", правильное отношение к миру, окружающим людям — все это зависит от того насколько добросовестно, с любовью, грамотно воспитатель строит свою работу.

Здоровый образ жизни — это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях, дети могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности. Все, чему мы учим детей, они должны применять в реальной жизни. Особое внимание следует уделять следующим компонентам ЗОЖ:
• занятия физкультурой, прогулки
• рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены: закаливание, создание условий для полноценного сна
• дружелюбное отношение друг к другу, развитие умения слушать и говорить, умения отличать ложь от правды
• бережное отношение к окружающей среде, к природе
• медицинское воспитание, своевременное посещение врача, выполнение
различных рекомендации, прохождение медосмотра детей ежегодно

• формирование понятия "не вреди себе сам"

Реализация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ требует совместной деятельности педагогов и медицинской сестры.

Большую часть времени в дошкольном учреждении ребенок находится в группе, поэтому от того, насколько грамотно будет построена деятельность воспитателя по организации оздоровительной работы с детьми, зависит сохранение и укрепление их здоровья.

Современные условия жизни предъявляют повышенные требования к состоянию физического и психического здоровья человека, особенно детей, начиная с самого раннего возраста.

Охрана здоровья подрастающего поколения – одна из наиболее важных проблем дошкольного образования.

Три компонента понятия «здоровье» - физическое, душевное, социальное благополучие – требуют от работников системы дошкольного образования осмысления стоящих перед воспитателями требований. Содержание образовательной области „Здоровье" направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

•сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

•воспитание культурно-гигиенических навыков;

•формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

Создание благоприятных педагогических условий, способствующих укреплению здоровья детей, только в рамках дошкольного учреждения не является достаточно эффективной мерой. Общеизвестно, что осознанное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания ребенка позволяет значительно повысить его эффективность.

Но именно педагог-дошкольник должен взять на себя

ведущую роль в повышении уровня педагогической культуры родителей

в вопросах здоровьесбережения.

И лишь при условии совместной целенаправленной деятельности родителей и педагогов может быть обеспечена положительная динамика показателей, характеризующих здоровье детей и их ориентацию на здоровый образ жизни.

Психологическая безопасность — состояние, когда адекватно от­ражаются внутренние и внешние угрозы психическому здоровью ребенка при обеспечении успешного психического развития.

Основные источники угроз психологической безопасности мож- ] но условно разделить на две группы: внешние и внутренние.

Внутренние источники угроз

1. Сформировавшиеся в результате неправильного воспитания! привычки негативного поведения. В результате ребенок сознательно] отвергается детьми и подсознательно — взрослыми.

2. Осознание ребенком своей неуспешности на фоне других детей. Это способствует формированию комплекса неполноценности и зарождению отрицательного чувства — зависти.

3. Отсутствие автономности, прямая зависимость во всем от взрослого, рождающая чувство беспомощности, когда приходится действовать самостоятельно.

4. Индивидуально-личностные особенности ребенка, например,! сформировавшиеся (не без помощи взрослых) боязливость или привычка постоянно быть в центре внимания.

5. Патология физического развития, например, нарушение зрения, слуха.

Внешние источники угроз

1. Манипулирование детьми, наносящее серьезный ущерб пози­тивному развитию личности. Это проявляется в том, что взрослым стремятся все сделать за ребенка, лишая его самостоятельности инициативы в деятельности и в принятии решений.

2. Индивидуально-личностные особенности персонала дошкольного учреждения, участвующего в воспитательно-образовательном процессе и ежедневно вступающего во взаимодействие с детьми. Необходим отбор сотрудников для работы с самыми маленькими.

3. Межличностные отношения в группе. Бывает так, что детское со­общество отвергает кого-то из сверстников, а воспитатели долго этого не замечают или не находят средств для устранения такого явления. В результате у отвергаемых детей появляется чувство дезориентации в микросоциуме. У них уже в раннем возрасте могут проявляться грубость и жестокость, на которую также нет должной реакции педагогов.

4. Враждебность окружающей ребенка среды: когда ограничен доступ к игрушкам, не продумано цветовое и световое решение пространства, отсутствуют необходимые условия для реализации естественной потребности ребенка в движении, действуют необос­нованные запреты.

5. Несоблюдение гигиенических требований к содержанию поме­щений, в первую очередь отсутствие режима проветривания.

6. Интеллектуально-физические и эмоциональные перегрузки из-за нерационально построенного режима жизнедеятельности, одно­образие будней.

7. Нерациональность и скудность питания.

8. Преобладание авторитарного стиля, отсутствие заинтересован­ности ребенком со стороны взрослых.

9. Недооценка значения закаливания, сокращение длительности пребывания ребенка на свежем воздухе.

10. Отсутствие понятных ребенку правил, регулирующих его по­ведение.

11. Неблагоприятные погодные условия.

12. Невнимание к ребенку со стороны родителей, асоциальная семейная микросреда.

Общим источником угроз является информация, неадекватно отражающая окружающий мир, вводящая в заблуждение, в мир иллюзий. Когда взрослые обманывают ребенка, например, убежда­ют, что мама скоро придет, малыш находится в состоянии напря­женного ожидания. Это может привести к психологическому срыву (стрессовое состояние).

Признаки стрессового состояния ребенка при нарушении его пси­хологической безопасности:

— трудность засыпания, беспокойный сон;

— усталость после нагрузки, которая совсем недавно не утомляла;

— беспричинная обидчивость, плаксивость или, наоборот, по­вышенная агрессивность;

— рассеянность, невнимательность;

— беспокойство, непоседливость;

— отсутствие уверенности в себе, выражающиеся в том, что ребе­нок все чаще ищет одобрение у взрослых, буквально жмется к ним;

— проявление упрямства;

— постоянное сосание соски, пальца или жевание, слишком жад­ная еда, иногда, наоборот, отмечается стойкое нарушение аппетита;

— боязнь контактов, стремление к уединению, отказ участво­вать в играх сверстников (часто ребенок бесцельно ходит по комна­те, не находя себе занятия);

— подергивание плечами, качание головой, дрожание рук;

— снижение массы тела или ожирение;

— повышенная тревожность;

— игра половыми органами;

— дневное и ночное недержание мочи, которых ранее не наблю­далось.

Психологическая безопасность детей в ДОУ

В дошкольном учреждении должна быть разработана система об­щей и индивидуальной психологической защиты детей.

Надежным показателем верно выбранных средств психологичес­кой безопасности служит хорошее, бодрое настроение детей, прояв­ляемые ими чувства радости, уверенности.

Индивидуальная программа психологической защиты выстраи­вается в зависимости от личностных особенностей ребенка, его опыта, привычек, условий воспитания в семье. Для проведения этой рабо­ты необходим психолог.

Общая система психологической защиты

1. Организация режимных моментов, комфортная для психоло­гического состояния детей.

2. Профилактика психоэмоционального состояния средствами физического воспитания: утренней гимнастикой под музыкальное сопровождение, гимнастикой после сна, занятиями по развитию движений, прогулками, закаливающими процедурами.

3. Цветовое и световое решение интерьера, наличие комнатных растений.

4. Игры с водой.

5. Музыкальная терапия: регулярно проводимые музыкальные паузы, занятия, праздники, развлечения, индивидуальные заня­тия, игра на детских музыкальных инструментах, прослушивание записей.

6. Предоставление ребенку максимально возможной в этом воз­расте самостоятельности и свободы.

7. Контроль за самочувствием и настроением ребенка, своевре­менная их коррекция.

8. Правильная организация пространственной предметно-разви­вающей среды.

С поступлением ребенка в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения.

Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т.д.

В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении — с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной. Это подтверждают и данные центра Госсанэпиднадзора г. Пскова, свидетельствующие о росте нервно-психических заболеваний среди детей, посещающих дошкольные учреждения, на 53% за последние два года. При этом они занимают пятое место среди других заболеваний.

Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде:

а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;
в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.

Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным — избегающий.

К сожалению, попытки рассмотреть проблему адаптации остаются на уровне только теоретических исследований и сводятся к рекомендации перед приходом ребенка в сад максимально приблизить домашний режим дня к режиму дошкольного учреждения. В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса.

1. Острая фаза— сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, более частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии; фаза длится в среднем один месяц.

2. Подострая фаза — характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам, на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами; фаза длится 3—5 месяцев.

3. Фаза компенсации — характеризуется убыстрением темпа развития, и дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку в развитии.

При этом различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

· легкая адаптация — поведение нормализуется в течение 10—15 дней; ребенок соответственно норме прибавляет в весе, адекватно ведет себя в коллективе, не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения;

· адаптация средней тяжести — сдвиги нормализуются в течение месяца, ребенок на короткое время теряет в весе; может наступить однократное заболевание длительностью 5—7 дней, есть признаки психического стресса;

· тяжелая адаптация длится от 2 до 6 месяцев; ребенок часто болеет, теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Именно поэтому необходима целенаправленная организация жизни младшего дошкольника в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, безболезненному приспособлению ребенка к новым условиям, позволяла бы формировать положительное отношение к детскому саду, навыки общения, прежде всего со сверстниками. Таким образом, первая часть данной работы ставит своей задачей помочь руководителям дошкольных учреждений, воспитателям, детским психологам в организации адаптационного периода, дает практические рекомендации, описание занятий, сценарии, призванные облегчить эту сложную, кропотливую работу на первоначальном этапе.

На основании вышеизложенного выделяются следующие цели, которые в своей работе должны реализовать работники дошкольных учреждений во время адаптационного периода у детей:

· создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе,

· формирование чувства уверенности в окружающем.

Рассмотрим подробнее условия достижения этих целей.